2022版义务教育课程标准《科学》权威解读【文末下载】

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《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读

喻伯军教授从修订背景、主要特点、主要变化、学习建议四方面详细分析解读了《义务教育科学课程标准（2022年版）》。帮助教师更为清晰地认识和理解科学课程标准（2022年版），并且能够在实施过程中有所准备。

一、修订背景

（一）社会发展的需要

社会发展非常快，特别是科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及。这是以前没有出现过的状态，对教育产生了很大的影响，对人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。整个社会对人才的需求产生了新要求，希望现在的人才更有创新性、更具个性化。

（二）国际教育改革的发展

国际教育发展迅速。世界各国根据时代的发展，调整了一些教学要求。许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及其指标体系。

（三）我国义务教育发展的需要

我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革的进行。中国义务教育全面普及，教育从量的扩张到了质的提升的阶段，不仅要提升教育的内涵和质量，还需要优化学校的育人蓝图。

二、主要特点

（一）一至九年级整体设计

这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通，有利于科学课程的整体实施。同时，课程标准注重幼小衔接、初小衔接和初高衔接，体现了课程的进阶性。课程进阶与每个学段的教学都有很大关系。对小学科学教师而言，在教学中要照顾到前后联系，这样才可以更好地定位自己的教学位置，明白学生的发展方向。

（二）素养导向

培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。所以方法也要指向核心素养，我们要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其内涵可以以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。一核心：以全面发展的人为核心。三维度：文化基础、自主发展、社会参与。六大素养对应三个维度。人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。

那么，科学课程四个核心素养的提出对教学有什么启示？第一，老师不要把科学观念等同于科学知识，因为科学观念包含科学知识，还包括对科学本身的认识和应用；第二，要注重在解释现象、解决实际问题当中的应用；第三，在教学中要特别关注培养学生的能力，如科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、质疑创新能力；第四，加强学以致用，体现素养导向的教学。实施素养导向的课堂也可以从三方面去做：一是明确本节课的素养目标，二是针对素养发展设计活动，三是选择合适的教学方法。

（三）注重综合

原来的课程标准中有四大领域：物质科学、生命科学、地球宇宙科学、技术与工程。新颁布的修订版课程标准淡化了四大领域，凸显出13个学科核心概念，来帮助学生形成核心素养。这是注重综合的一个表现。另外，新课标提炼了跟科学密切相关的四个跨学科概念。新课标将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。对跨学科概念的理解也是在核心概念的学习中逐步形成的。这对我们一线老师的教学至少有三个启示：第一，要树立综合学科的思想；第二，要紧密联系生活实际，解决实际问题；第三，开展跨学科主题学习，如项目化学习。

（四）加强实践

本次课程标准的修订是如何体现加强实践的？首先，探究实践成为核心素养之一。所以老师们要有这样的观念，只要在课堂教学中让学生开展探究式学习或者进行工程实践，就是在培养学生的核心素养。其次，学生必做实验是最基本的教学要求，这是加强实践的一个重要保证。另外，加强跨学科实践。除了自己学科之外的跨学科实践至少要有10%。而科学课程加强实践的一个重要领域就是技术与工程领域，所以新课标技术与工程领域的实践作为学生学以致用的最重要的实践领域。那么，对于一线老师教学，第一，要多给学生动手实践的机会；第二，要动手动脑学科学，知行合一，学以致用；第三，老师还要在评价时对实践能力进行测评。

（五）体现进阶设计

四个核心素养都有进阶设计。概念发展有进阶，科学思维发展有进阶，探究实践有进阶，态度责任也有进阶。进阶设计与学生的认知发展能力发展是密切相关的，而这些进阶设计在课程标准的课程内容都有呈现，所以要学会去看课程标准的内容，了解各个内容的进阶，以帮助教师在教学当中把握难易程度，帮助教研员在评价时把握年段特征。这对教学的启示有：第一，要把握学段要求，不超前也不落下；第二，懂得来龙去脉，把握教学难度；第三，关注前后联系，照顾学生发展。每一个学生发展情况不一样，个别学生还需要灵活处理和调整。

（六）增加学业质量

学业质量这个词是新出现的，用来描述学生学的怎么样，达到什么水平。学业质量是指以核心素养为主要维度，结合课程的内容，对学生学业成就表现进行的总体刻画，用以反映目标的达成度。课程标准里分一至二、三至四、五至六、七至九四个学段，对学生学业成就表现进行刻画。老师在教学过程中，要对照学业要求，反思自己的教学是否达到了课程标准的要求，学会用课程标准指导教学；要对照学业要求，检测学生是否掌握所学内容；要对照学业要求，反思改进自己的教学。

（七）推进教学改革

课程标准提到至少通过四个方面推进科学教育改革：动手动脑，继续推进探究式教学；学思结合，关注科学思维的培养；知行合一，加强技术与工程的教学；学以致用，培养学生的核心素养。课程标准的教学建议也与以前的教学建议不一样，有这样四条：基于核心素养确定教学目标；围绕核心概念组织教学内容；以学生为主体进行教学设计；注重探究实践开展教学活动。这也启示着我们的一线老师在教学时借鉴课程标准最后的案例进行模仿，也要注意学习案例的写法，特别是指向素养培养的教学目标的写法；另外，要仔细分析案例点评的内容，最终要学以致用，自己探索实践做出案例。

三、主要变化

相较于2017年版小学科学课标准，2022年版科学课标发生了变化。原来是一至六年级，现在是一至九年级；原来有四条课程理念，现在有五条课程理念，内容也不同。原来课程目标有四个方面，现课程目标对应于核心素养；原来有四大领域，现在却淡化四大领域，强化13个核心概念和跨学科概念；原来科学探究有8个要素，现在注重科学探究和工程实践；原来课程内容有18个主要概念，现在变成了13个核心概念，核心概念的要求层次比主要概念更高、更抽象；原来教学建议有6条，按照教学过程来写的，现在是4条，按照核心素养方面来写；原来是教材编写建议，现在是教科书编写建议；教学案例的内容现在也发生了变化。除变化之外，新课标还新增了许多内容：新增了课程核心素养的描述及学段目标；学科核心概念与跨学科概念；学科核心概念的学业要求和教学提示；学业质量标准；考试评价建议；教学研究与培训建议。另外，具体的内容也做了一些调整。例如，原来磁铁及其性质放在小学低年级，现在调整到中年级；原来小学高年级有二歧分类，现在调整到七至九年级。

四、学习建议

（一）仔细阅读课标文本

1.逐字逐句阅读，边读边做好标记。

2.与2017年版课程标准对照着阅读，理解其中的变化。

3.对其中特别有感受的地方进行摘录。

（二）参加课程标准的培训

1.要善于利用网络资源，收集整理，研究学习。

2.积极参加各级各类培训，学习思考。

3.在培训过程中，也要多提出问题，探究交流。

（三）学会融会贯通，在实践中探索应用

1.学会借鉴课程标准中的教学提示和案例，进行实践。

2.要运用课程标准的理念和教学建议来探索课例。

3.把课程标准的理念方法运用在日常教学中。

4.总结提炼实施课程标准的经验体会，形成文章。

5.分享与交流。

《课程标准（2022年版）》还新增了以下内容：核心素养的描述及学段目标；学科核心概念与跨学科概念；学科核心概念的学业要求和教学提示；学业质量标准；教学研究与培训建议等。

二、

《课程标准（2022年版）》

的主要特点

从《课程标准（2022年版）》的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。

（一）一至九年级整体设计

国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。

《课程标准（2022年版）》的设计逻辑非常严密。从学段上看，《课程标准（2022年版）》分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成来看，《课程标准（2022年版）》以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。

（二）基于核心素养的要求

核心素养是《课程标准（2022年版）》修订的基石，也是课程培养的目标。科学课程要培养的核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识，又包含对科学知识的应用。《课程标准（2022年版）》强调培养学生学以致用的能力，特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。

科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。《课程标准（2022年版）》第一次明确地把科学思维作为科学核心素养之一，是一个重大突破。义务教育阶段的大多数学科都非常重视思维培养，因为这是关键能力的核心。《课程标准（2022年版）》提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组、发散、突破定式等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用，还要掌握科学思维方法，即模型理解和模型建构、推理与论证、创新等科学思维方法。

探究实践指的是科学探究和工程实践，是关键能力之一，主要在于了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及开展技术与工程实践的过程中形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。其中，自主学习能力是所有学科都应培养的共通能力，它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支撑。探究实践也是培养其他核心素养的主要途径，通过探究实践活动可以提高学生的学习兴趣，促进其概念的理解和建构，培养其刻苦坚韧的精神和毅力，提高其多方面的能力。

态度责任指的是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。学生所有的核心素养最终将影响价值观的形成。因此，正确的价值观是核心素养的灵魂。

课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的，体现出了教育与经济发展、人才需求相适应的特点。只有掌握核心的知识，拥有学以致用的能力，才能适应未来社会的需要。所以，由正确价值观、必备品格和关键能力组成的核心素养，成为了新一轮教育改革的方向。

（三）更加体现综合性和实践性

综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点，也是《课程标准（2022年版）》的重要特点。课程方案提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化学科的实践性要求。这样做的目的是培养学生的核心素养和关键能力，为适应未来社会打下基础。《课程标准（2022年版）》淡化了四大领域的名称，隐去了《课程标准（2017年版）》中凸显的物质科学、生命科学、地球宇宙科学和技术与工程四大领域，强化了十三个学科核心概念，旨在通过这些概念的学习，逐步形成与之相关的四个跨学科概念。

强调综合性，就要加强课程内容、社会生活与学生经验间的联系，整合学科知识，统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。学生的生活情境是综合的，而科学课程研究的是学生周围的世界，所以科学课程的内容也是综合的。这是科学课程与其他课程的重要区别。

强调实践性，是为了变革育人方式。过去，教育过度注重书本学习和纸笔考试，导致学生掌握了很多知识，却缺乏应有的能力。如今，加强实践性成了课程改革的重点，也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。在实践中学习科学符合学生认知发展的阶段性特点，它也是课程内容本身的要求。其中，技术与工程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手，其地位在《课程标准（2022年版）》中得到了强化。

学生必做的探究实践活动是《课程标准（2022 年版）》强调的内容，它针对实验教学的现实情况设置了最低要求，目的是促进我国实验教学的发展，培养学生的探究实践和创新能力。

（四）以核心概念为主体建构内容结构

《课程标准（2022年版）》提炼了十三个核心概念来组织课程内容，旨在让学生通过核心概念的学习形成核心素养，这继承了《课程标准（2017年版）》的思想。聚焦核心概念的学习有利于通过集中精力学习最少的知识，达到最大的效果。《课程标准（2022年版）》以核心概念与跨学科概念建构了内容结构，如图1。

图1

21世纪以来，受建构主义学习理论等的影响，科学教育的目标也发生了相应的变化：不再提倡让学生获得许多具体的科学知识，而是提倡让学生掌握核心概念。这是因为核心概念是可以迁移的，这样做有助于学生理解周围的生活现象和事件，并利用知识解决问题。利用核心概念进行教学，有利于达到“学得少效果好”的目的。

《课程标准（2022年版）》还提出了科学课程的四个跨学科概念。跨学科概念的形成依赖于核心概念的学习。《课程标准（2022年版）》以核心概念为主线，旨在让核心概念、跨学科概念、技术与工程实践三者实现有机整合。

（五）以核心概念和学习进阶建构课程内容体系

学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题，它刻画的是学生思维的发展过程，是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”。在较大时间跨度内（六至八年），学生在学习和研究某一概念或主题的过程中，思维是依次进阶的。“进”描述的是学生的认知发展方向，“阶”指出了发展过程中的关键点，并提供了对应的解决方案。

《课程标准（2022年版）》以核心概念的进阶和学段为经线，以学科核心概念、学习内容和内容要求为纬线，构成了一个纵横交汇的内容框架，建构了完整的课程内容体系。同时，每一个核心概念的学习，都有相应的学业要求、相关的教学提示和活动设计与之匹配，这有利于更好地开展教学活动。以“月球是地球的卫星”这一知识点为例，进阶内容体系如表2。

表2 “月球是地球的卫星”知识点的进阶内容体系

学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程，起点是学生在未接受教育之前的原有经验，目标是接受教育后所要达到的水平，中间过程类似于逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。当前，通过学习进阶促进学生对核心概念的深度理解，帮助学生形成良好的知识结构，实现学以致用，提高解决问题的能力，已经成为科学课程改革的重要理念。

（六）新增学业质量标准

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映课程核心素养的要求。它以课程核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就的具体表现特征进行整体刻画。

《课程标准（2022年版）》规定了学生应该学习什么内容、学到什么程度。其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现，反映了学生的掌握程度，也反映了课程目标的实现程度。《课程标准（2022年版）》按四个学段对学业质量标准进行描述，呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征，并从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现，以该学段大多数学生的典型表现特征为依据进行整体性描述，反映不同学段素养表现特征的质性差异，为有效实施教学、评价、考试命题等提供了指导。

三、

基于《课程标准（2022年版）》

的教学建议

《课程标准（2022年版）》以培养学生的核心素养为目标，教师在实施教学的过程中，应该把握学科特点，以素养为导向，改变传统的以知识导向为目标的教学方法。

（一）开展素养导向的教学

首先，教师要确定指向素养的教学目标。教学中，教学目标的确定非常关键。根据《课程标准（2022年版）》的要求，确定教学目标要从核心素养的四个方面进行描述。以其中的案例为例，具体如下：科学观念目标——不但要确定所学习的科学知识，还要关注它的应用，如通过分类对典型现象的分析，能简单描述一年四季的典型现象与主要特点，初步了解季节变化会对植物生长、动物迁徙和人类生活产生影响；科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么，如观察季节礼盒中的物品，通过交流、分析、归纳，概括出季节的特点以及制作季节礼盒的方法；探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求，如对教师提供的礼盒清单进行交流、辨析，能完成夏季礼盒的制作；态度责任目标——要写出通过什么培养什么态度责任，如通过观察、交流、制作等活动，培养进一步探究季节变化对动、植物影响的兴趣。

其次，教师要根据素养目标设计教学活动。课堂教学中，教师要把握素养导向，以探究实践活动培养学生的兴趣和能力，注重迁移应用，及时检测学习效果和素养培养效果。

最后，教师要选择合适的教学方法。科学课程提倡通过探究性实践活动进行教学，但也不排斥其他的教学方法。《课程标准（2022年版）》还介绍了很多其他的教学方法，教师可选择适合学生、学情的方法进行教学。

（二）强化动手实践，促进学思结合

动手实践是科学课程的重要组成部分。动手动脑相配合，教学效果更佳。浙江省监测结果表明，动手实践可以提高学生的学业成绩，因为这符合小学生的学习心理和认知方式。教学中，教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来，使思维过程外显，使交流得以顺畅进行。观察思考、动手实践、推理论证为科学学习提供了有效支撑。

（三）着力实现“教—学—评”的一致性

把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。教师要学会阅读《课程标准（2022年版）》，把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。在教学过程中，教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求，将其用于指导自己的教学，不超过标准也不低于标准的要求。

评价要体现素养导向，教师要加大形成性评价的分量，体现评价的全面性、发展性和多元性，同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。其中，日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步，终结性评价则要综合平时与期末的表现，进行综合性评价。

教师要把学业质量标准作为检测的依据。如在命题时，要把握好学业质量标准的要求，以此确定题目的难度系数，多采用引导学生学以致用的题目，体现导向性。考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。实践考查不仅要考查学生使用工具的技能，更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力，突出考试的素养导向，做到“教—学—评”一致。

《课程标准（2022年版）》的颁布，给人们传递了很多前沿的信息。教师要学会以此来指导日常教学，把用教材教和用课程标准教结合起来，把先进的理论转化为教学行为，内化为教学策略和方法，提升自己的专业水平，提高科学教学的质量。

实施重点与难点

（一）核心素养的理解

科学课程旨在培育学生的核心素养，理解科学课程要培养的学生核心素养的内涵和构成，是有效实施科学课程的前提。科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上所形成的对客观事物的总体认识。科学观念既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象、解决实际问题中的应用。科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及在技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。深入理解每个核心素养发展要求及其组成要素的本质，关系到课程目标的制订、教学方法的改革、学业质量的评价等，需要教材编写人员和教师具备较高的理论水平，是科学课程有效实施的重点和难点。

（二）课程内容的组织

义务教育科学课程设置了13个学科核心概念，每个学科核心概念又分解成若干个学习内容；物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念的学习依托13个学科核心概念来实现；技术与工程部分的学习要基于学生已有知识经验和认知水平，综合利用学科核心概念和跨学科概念，通过跨学科综合实践，解决真实情境中的技术与工程问题。

课程内容有效组织的前提是需要课程实施者对学科核心概念、跨学科概念和学习内容及其关系有深入的理解。科学课程的内容要求和学业要求由浅入深、由表及里、由现象到本质，螺旋上升、进阶设计，共同构成科学课程的纵向内容螺旋结构，在实施过程中，需要教师对每个核心概念的进阶都有明确的认识。课程内容的组织、学习活动的设计以对核心概念和学习进阶的理解为基础，需要教师具有较高的理论水平和丰富的实践经验，这是科学课程有效实施的又一重点和难点。

（三）课堂教学的实施

鉴于现行科学教学中有不少重视科学探究过程、忽视学生积极主动思考的情况，2022年版义务教育科学课程标准强调整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教学方式的基本要求，开展能够促进学生积极思考的思维型探究和实践。对这一教学思想的深入理解和有效实施，也是课堂教学实施的重点和难点。

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